ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ1. Зебзеева В. А. Были отобраны технологии, основанные на индивидуализации, интеграции образования: технология портфолио, проектное обучение, технология игрового обучения. В программе предусматривались современные формы организации образовательной деятельности детей: конкурсы, игра, экскурсии, праздники, викторины, исследования. Мы стремились насытить жизнь ребенка разнообразными событиями: встречами, праздниками, которые делали ребенка счастливым, позволяли проживать каждый день радостно и счастливо. Детская субкультура создавала собственное пространство, особый свод правил, собственное видение мира и способы его отражения, выполняла первичные функции социализации. Разработана и внедрена адаптивная модель оптимизации сопровождения детей в образовательной организации социального партнерства.
Образовательные программы для детей младенческого, раннего и дошкольного. Авторская программа «Социально-личностное развитие детей. Социально-коммуникативное развитие детей - одна из важных проблем.
Положительная динамика в развитии социально- коммуникативных отношений между сверстниками и взрослыми позволяет говорить об эффективности разработанного нами комплекса мероприятий социально- коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Авдулова Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Зебзеева В. А., Усова Н.
И. Игровой фольклор в субкультуре детства // Фундаментальные исследования. Основы социально- психологического тренинга . Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации . Учитывая, что детям необходимы новые впечатления и формы их поиска, важно научить их аналитично подходить к реалиям современного мира, самостоятельно решать возникающие вопросы. В связи с этим социализация детей находится постоянно в поле зрения психологов, философов, социологов, педагогов, которые пытаются выделить различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социализации. В своём исследовании мы работали над созданием технологии педагогической поддержки социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста, что особенно актуально в связи с введением федерального государственного стандарта дошкольного образования в практику. Нами решались следующие задачи: провести анализ состояния теории и практики социально- коммуникативного развития дошкольников; разработать программу социально- коммуникативного развития дошкольников; создать банк технологий работы с детьми, основанных на индивидуализации, интеграции, комплексно- тематическом планировании; обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса.
На первом этапе исследования проводилось изучение педагогической, психологической, методической литературы, нормативных документов, определяющих деятельность дошкольных образовательных учреждений на современном этапе. Мудрик); как «вхождение в социальную среду, приспособление к ней, овладение определенными ролями и функциями» (Б. Д. Котова, Е. Н. В гуманистической зарубежной педагогике и психологии сущность социализации представлена как процесс самоактуализации, самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, преодоления негативных влияний среды, мешающей ее саморазвитию и самоутверждению (А. Мудрика, являются: различные социальные институты, ближайшее окружение, субкультура детства и межличностное взаимодействие личности . Слободчикова, социализация личности происходит в «событийной сообщности». Но при этом, как отмечал Д. И. Фельдштейн, активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса.
Эта активность, формы ее проявления и уровень ее осуществления должны быть сформированы. Эти положения составили теоретическую основу нашего исследования. Были разработаны положения о «Школе социального партнерства», о центре «Педагогического мастерства», о «Творческих группах педагогов».
Заключались соглашения с общественными организациями, участвующими в процессе организации социально- коммуникативного развития детей . Spotlight Pygmalion. Были сформированы творческие группы педагогов, участвующие в разработке педагогической технологии поддержки социально- коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Ими были отобраны технологии, основанные на индивидуализации, интеграции образования. К ним были отнесены: технология портфолио, проектное обучение, технология игрового обучения и др.
Особенностью её работы стало проживание ребенком различных ситуаций: «В кругу друзей», «Как достичь согласия», «Планета Детей», «Дружба без границ», «Игра- Планета». Мы стремились учить детей занимать активную гражданскую позицию во всех жизненных ситуациях. Использование разных видов социальной деятельности: проектной, кооперантной и организационной - помогало детям осознавать своё предназначенье в жизни, то есть быть успешными. Вместе с детьми составлялись и иллюстрировались сборники: любимых песен, любимых сказок, любимых игр.
Учили детей тайне жестов, бесконфликтным отношениям, проводили тренинги . Механизм самоограничения действует на протяжении всего периода развития личности и обеспечивает ей ситуативную адаптацию. Учили осознанно и системно относиться к своим поступкам, словам, управлять своим поведением, правильно реагировать на события, происходящие вокруг. Детское общество является моделью взрослого общества. Именно в нем дети усваивают нормы поведения и морали. Автономность детского сообщества проявляется в детской субкультуре, которая рассматривается как феномен, отличающийся от взрослого сообщества, от общепринятых норм, ценностей и стереотипов. В нем детьми создается собственное пространство, особый свод правил, собственное видение мира и способы его отражения.
Именно субкультура детства начинает выполнять первичные функции социализации. Правила, введенные в жизнь ребенка, позволяют ему приобщаться к опыту взрослых, жить по их законам. Человек, приученный подчинять свою жизнь правилам, может самоорганизоваться и самодисциплинироваться в любых жизненных ситуациях . Но, с другой стороны, сам ребенок стремится установить эти правила, говоря другим: «Мы пойдем гулять, как только уберем игрушки». В игре надо соблюдать правила».
Результаты освоения программы представлены в виде целевых. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития .
Правила не имеют национального характера, но они раскрывают принципы жизни и отношений людей. Правила выстраивают картину нравственно- эстетических, эмоционально- рациональных и социально- ценностных отношений между людьми. Ребенок также ищет собственную модель поведения, создает образ собственной жизнедеятельности, но сохраняя при этом общечеловеческую схему жизни. Подражание представляет собой моделирование поведения. Игра, на наш взгляд, выступает для ребенка не только отражением социального способа взаимоотношения с другими, но и способом демонстрации взрослым внутреннего, эмоционального состояния. В дошкольном возрасте наблюдается динамика перехода от отражения отношения взрослых к предметам, к отражению его взаимосвязи с другими людьми, к моделированию в действиях внутренних оснований поведения отображаемого взрослого.
Каждый конфликт коллективно исследовался и превращался в урок, полезный жизненный опыт. Дети принимали участие в различных городских конкурсах, в социально- образовательных мероприятиях: «Маленькие мастера», «Традиции в нашей группе», «Лесенка творчества», «Предметы обихода в старину», «Секреты костюма», «Фольклор в нашей жизни».